Развитие мотивации учения младших школьников

Сегодня термин "мотивация" широко используется в двух основных контекстах:
- как набор факторов, которые влияют на поведение конкретного человека;
- как описание процесса обучения, который приводит к наиболее активному и стимулированному поведению учащегося.
Исходя из этих характеристик, можно сформулировать следующее определение мотивации: "Мотивация представляет собой основную совокупность нескольких ключевых причин психологического состояния личности, которые объясняют ее нормальное поведение, активность, направленность и инициативу" [2, с. 89].
По мнению Д. А. Аширова мотивацию можно определить как организацию внутреннего процесса осознанного выбора человеком определенных видов поведения. Этот выбор может быть обусловлен различной степенью воздействия как внешних факторов, известных как стимулы, так и внутренних факторов, называемых мотивами [5, с. 90].
Как считает А. А. Атаев мотивацию можно определить как процесс организации стимулирования к активности, направленный на побуждение как себя, так и других лиц к выполнению задачи. Этот процесс осуществляется путем воздействия на поведение людей с целью достижения как личных, так и коллективных или общественных результатов [4, с. 77].
Е. В. Глушенко отмечает, что мотивация представляет собой важную функцию управления, которая направлена на поиск и выбор методов, способствующих стимулированию отдельного человека или группы людей к выполнению конкретных задач в рамках данной организации с целью достижения поставленных целей [14, с.78].
Таким образом, понятие "мотивация" включает в себя разнообразные факторы, в том числе как внутренние, так и внешние стимулы, которые подталкивают персонал к более активному поведению, определяют его форму и направленность, а также могут способствовать достижению целей организации.
В области педагогики широко обсуждается концепция мотивации учения. Под мотивацией в учебном процессе сегодня понимается специальный набор методов и приемов, целью которых является стимулирование обучающихся к более продуктивной и познавательной деятельности, а также активному усвоению учебного материала.
Согласно Л. С. Выготскому, проблема развития мотивации в учебной деятельности представлена в различных педагогических и психологических теориях, концепциях и подходах других авторов. Он подчеркивает, что учебный процесс должен быть спланирован таким образом, чтобы обеспечить переход от учебы к профессиональной деятельности [12, с. 78].
Учение - это процесс приобретения знаний, навыков, умений и понимания через изучение информации, опыт, инструкции или обучение. Это активный процесс, включающий в себя восприятие, понимание, запоминание и применение новой информации или умений. Учение может происходить как в формальной образовательной среде, так и в неформальных ситуациях, включая самообразование и обучение на рабочем месте. Оно играет ключевую роль в развитии личности, адаптации к изменяющимся условиям и достижении личных и профессиональных целей [11, с. 45].
В. В. Давыдов описывает учебную деятельность как процесс, в ходе которого индивид овладевает методами учебных действий, причем эти действия выполняются в контексте конкретного деятельностного содержания [15, с. 56].
Е. П. Ильин говорит о том, что успешное усвоение учебного материала осуществляется через применение различных методов взаимодействия с ним, которые формируют универсальные учебные навыки [17, с. 77].
Мотивация учения представляет собой внутреннюю силу или желание, которое побуждает человека к изучению новых знаний, навыков или умений. Она определяет, насколько активно и настойчиво человек стремится к достижению образовательных целей. Мотивация учения может быть различной и зависит от различных факторов, таких как личные интересы, цели, ожидания успеха, внешние стимулы или внутренняя уверенность. Важно понимать и стимулировать мотивацию учения, поскольку она играет ключевую роль в успешном усвоении знаний и развитии личности [10, с. 65].
Мотивация учебной активности представляет собой совокупность различных стимулов, которые связаны с учеником и его потребностями. В современной науке выделяются различные виды мотивации, определенные различными исследователями:
Познавательная мотивация, выделенная Л. И. Божовичем и П. М. Якобсоном;
- Социальная мотивация, определенная А. К. Марковой;
- Мотив достижения, установленный по мнению И. А. Зимней.
Согласно Е. П. Ильину, различные виды мотивации и человеческие потребности взаимодействуют друг с другом, что приводит к их взаимному изменению. Мотивы, которые активизируются в процессе учебной деятельности, постоянно подвержены воздействию внешних и внутренних факторов, что приводит к их изменениям.
В соответствии с теорией Ф. Герцберга, основными факторами, влияющими на мотивацию человека, являются внешние стимулы, которые помогают преодолеть неудовлетворенность. Внутренние факторы, мотивирующие человека к определенной деятельности, направлены на достижение конкретных целей и определение возможностей их достижения [13, с. 76].
Согласно Л. С. Выготскому, система мотивирующих факторов человека развивается параллельно, что означает, что иерархическая структура его потребностей должна рассматриваться комплексно, несмотря на условный характер этой структуры [12, с. 122].
А. Маслоу, в свою очередь, представляет концепцию формирования потребностей ступенчато, как показано в его пирамиде потребностей. В этой концепции удовлетворение более низкого уровня потребностей приводит к активации следующего, более высокого уровня [19, с. 65].
Также стоит упомянуть теорию Ж. Мак-Клелланда, согласно которой выделяются три типа потребностей: потребность в достижениях, потребность в принятии и потребность во власти.
Система потребностей человека определяется степенью силы, которая побуждает его использовать различные возможности и методы для удовлетворения этих потребностей. Согласно Л. В. Куликову, уровень этой силы, или остроты потребностей, рассматривается как степень субъективного восприятия, а также как результат оценки уровня неудовлетворенности человека в отношении данной потребности [18, с. 134].
В контексте учебной деятельности мотивом выступает набор потребностей, которые человек приобретает, ориентируясь на вышеупомянутые виды потребностей.
В процессе учебной деятельности учащиеся стремятся удовлетворить свою наиболее актуальную потребность. Мотивация к учебе направлена на выявление и удовлетворение этой потребности. Эффективность мотивации учебной деятельности учащихся прямо зависит от степени удовлетворения их конкретных потребностей.
Таким образом, современные исследователи подчеркивают, что мотивация тесно связана с психическим развитием учащегося, который должен уметь ставить перед собой цели и задачи, а также контролировать свою образовательную деятельность. Большинство ученых согласны в том, что мотивация к учению заключается в удовлетворении потребности учащегося в знаниях, умениях и навыках.
1.2 Особенности развития мотивации учения младших школьников
Благодаря исследованиям П.Я. Гальперина, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других, мы понимаем, что главной сферой деятельности для младших школьников является учебная деятельность, которая приводит к изменениям в самом ученике. Другими словами, личностные качества ребенка начинают формироваться в процессе обучения. В ходе учебной деятельности младший школьник начинает проявлять способность ставить и корректировать учебные задачи, развивает навыки самостоятельности, планирования и контроля за своими действиями. В целом, впервые ребенок осознает себя как активного участника и несет ответственность за результаты своей работы перед самим собой и обществом [20, с. 88].
С поступлением в первый класс начинается формирование учебной мотивации и внутренней позиции у ребенка в качестве школьника. Эти факторы способствуют успешному систематическому обучению, которое требует высокой умственной работоспособности детей. В то время как работоспособность детей на этом этапе возраста увеличивается, уровень сопротивления к усталости, самоконтроля, произвольности и продуктивности учеников в начальной школе значительно ниже, чем в средней школе.
Широко известно, что процесс формирования у ребенка субъектности через учебную деятельность не происходит мгновенно при поступлении в школу. Он развивается постепенно, открывая новые аспекты личностного роста младшего школьника. Этот процесс в значительной степени зависит от динамики формирования учебной мотивации, которая является отправной точкой учения. Именно мотивы определяют, какие виды деятельности предпочитает ученик, а какие отвергает [11, с. 4].
Уже в дошкольном возрасте, известном как "возраст почемучек", можно заметить зарождение учебных мотивов в форме желания узнать новое. Дети в возрасте пяти-шести лет проявляют интерес к познанию мира, активно задавая вопросы типа "кто это?", "что это такое?", "почему?" и "отчего?". Этот познавательный интерес является основой для формирования мотивации к учебной деятельности. Хотя этот интерес часто ограничен ситуационными факторами, он направлен на будущую школьную жизнь ребенка, в которой он будет открывать тайны окружающего мира в ходе обучения.